教育好夥伴部落格

2006年  05 月   24日  星期三

主題：師大體育系黃佳平與師大歷史李佩欣談「乖學生．壞學生」由誰來認定？ 
主持人：張慧心
來賓姓名：師大體育系黃佳平、師大歷史李佩欣

操行成績一直是教師評比學生校學校的一項工具。基本分從80分起跳，依照學生行為的好壞來增減分數，而結果卻成為影響學生德育成績──領獎學金、推甄、得獎的權益。
為保障學生人權，教育部部務會報修正通過一項重大規定，今年八月一日 九十五學年）起，小一、國一開始逐年廢除國中小學生操行成績（現稱為「日常生活表現評量」），日常生活表現只能依據學生的行為事實記錄，並酌予提供具體建議，不能評分、評等第，也不能出現諸如「品學兼優」、「樂觀進取」、「品行不良」等綜合性評價。
然而，深入探討「操行成績史」的演化與利弊，也發現從國小到大專院校，仍是以分數量化的方式來評斷一個品德與操守，問題是，誰有資格去評斷另一個人的操守？人們希望自己被這樣這樣量化嗎？究竟操行成績代表了什麼意義？
中學生權利促進會認為，人沒有權利去描述一個人的品格與操守。即便是聖人，也不能去對一個人做品德上的評論。所以，學生們主張廢除操行成績或描述！不要再讓片面的事實，傷了孩子的心！？

 
 
訪綱：
1.操性成績在教育上的「意義」是什麼？新制操性成績是怎麼打的？為什麼要改變成這樣？
2.長久以來，「品學兼優」似乎是好學生的代名詞？但事實上，很多老師根本認為「學優」才能「品優」，其間是否有些迷思？
3.過去操性成績打分數，究竟出現過那些弊病或問題？
4.當行為全部分數化時，學生究竟學到了什麼？或知不知道未來學習方向？
5.新制操性成績的打法，會不會又流於形式或失之偏頗？究竟應如何看待新的評量方式？
6.究竟操性的優劣應如何認定？國外的情況又是如何評量這部分的學習狀況？